آزمون مداد کاغذی ریاضی

 

نام :                                                      ساز مان آموزش و پرورش استان اصفهان                                                  تاریخ :

نام خانوادگی :                                   اداره آموزش وپرورش منطقه مهردشت                                                    زمان : 

نام پدر :                                                     دبستان شهید مهدی فتاح الجنان                                                         طراح :بهرام مو منی 

کلاس دوم  :                                       ارزشیابی درس ریا ضیات دی ماه 1390

1

عددهای زیر را به حروف و رقم بنویس .

نهصد و پا نزد                     -----------                                                                   ---------     324   

هفتصد و چهل و دو         ------------                                                                        ----------   45

2

در بین عدد ها  علامت  (    >  =     <   )     بگذار .

  4  +  3            5  +  2           3  +  4                 4  +   3                      290                  500                         9                     4

 

3

دور اعداد زوج  خط بکش .    

           20              17                 16                  12                     9                         7                                  6                                  3  

 

4

با دو رقم  8  و 5  دو عدد دو رقمی بنویس .

                                                                                                                                               و                                                                                     

 

5

تفریق  زیر را روی محور نشان بده ودر جای خالی عدد مناسب بگذار .

 

                                                                                                                                                                           = 6  -  14   

       15    14       13     12     11      10      9       8      7      6      5     4     3     2       1    0

 

6

نام خط های زیر را بنو یس .

 

 

                                                                                     -----------                     -------                 -------

 

7

دو خط بکش که یکد یگر را قطع کنند و نقطه ی مشترک را پر رنگ کن .

 

 

8

45

42

قبل و بعد عدد های نوشته شده را بنو یس .  

 

 

9

عدد های زیر را از کمتر به بیشتر بنویس.  

    30                 29                   31                      27                       45                          52                     24                    60    

                                              ----------------------------------  

 

10

هر یک از ساعت های زیر چه زمانی را نشان می دهد .

 

 

 

 

 

                                                                                                       -----------                                 -----------

11

در اتو بو سی 7  مسا فر نشسته بود و 6 مسا فر دیگر سوار شدند . در این اتو بوس چند مسافر نشسته اند ؟ 

 

 

12

پروانه 16 دانه ی با دام داشت 7 تای آنها را به خواهرش داد . پروانه چند با دام دارد ؟

 

 

13

یک مسله بنو یس که حل آن  5=  3 – 8   با شد .

 

 

14

مضارب عدد 5 را بنویس .

        -              -              -            -                  -                        -                   -                -           -             -       10       -     5

 

         

انتظارات آموزگار	خيلي خوب	خوب	قابل قبول	نياز به تلاش
اعدادرا به حروف و رقم مي نويسد.
اعداد زوج و فرد را تشخيص مي دهد.
انواع خطوط را مي شناسد.
ساعت را درست مي خواند .
مسا ئل مر بوط به جمع و تفريق را درست انجام مي دهد.
مضارب اعداد را درست مي نويسد.

 

 

 

 

 

آزمون مداد کاغذی زبان آموزی

                                                                             به نام خدا 

نام :                                     ساز مان آموزش و پرورش استان اصفهان                                        تاریخ :

نام خانوادگی :                       اداره آموزش وپرورش منطقه مهردشت                                             زمان : 

نام پدر :                                دبستان شهید مهدی فتاح الجنان                                                   طراح :بهرام مو منی 

کلاس دوم  :                           ارزشیابی زبان آموزی دی ماه 1390                                                 

1

با کلمه های زیر جمله بساز .

مهربان -------------------------

  دعا      -------------------------

ناراحت -------------------------

  موج    -------------------------

2

کلمه ها را در جا های مناسب قرار بده .

                                                                 گلو –معده   -   رنگ های   -   باغبان 

         غذا در -----  هضم می شود .                                                 بچه های رنگین کمان --------مختلف داشتند .

      غذا  از  -----  پایین می رود .                                               به کسی که از گل ها مراقبت می کند ----- می گو یند. 

3

جا های خالی را با کلمه های مناسب پر کن .

1 – خورشید گفت : چه شد که   ----- --آمدی .                                                                                                                                                         2 -     به جایی که در آن سبزی می فروشند ------ می گو یند .

3 – به کسی که در اداره کار می کند  ----- می گو یند .

4 – بهار – تابستان – زمستان – از  ---------- هستند .

4

مخا لف کلمه های زیر را بنویس .

 شب ( -------)            جوان ( -------)                  کوچک ( -------)          چاق ( --------)   

 

5

جمله های زیر را مرتب کن .

خانه های – چه -  زیبایی  -   راحت  -  و  

----------------------

مادرم  -  کودکی ام -  عکس های -  آورد – را 

------------------------

6

هر دسته را به تر تیب اندازه از کوچک به برزگ بنویس .

فیل – گوسفند – مورچه – مرغ  

----------------

ماه – سال -   روز -   هفته  

----------------

7

کلمه های هم معنا را به هم وصل کن .

                                              ناراحت                                                                   سوال کردن

                                               پر سید                                                                      بیمار 

                                                مریض                                                                       نیرومند

                                               قوی                                                                          غمگین

8

نام هر کدام از جانوران زیر را در دسته ی مناسب آن بنویس . 

                   فیل – خروس -  مگس -  گنجشک – پشه – ماهی  - کبو تر – گرگ – کلاغ – پروانه

                                                                            

بال دار	باله دار	بال و پر دار

9

جا  های خالی را پر کن . 

حنایی گفت اگر این  ------- را نخوریم ، غذایمان  -------- نمی شود .

------ یعنی حرف زدن با خدا .

لباس برای انسان مثل  ---------برای پرندگان است .

 

10

به کلمه های زیر ((  ی )) اضافه کن وبا هر یک جمله بساز . 

 آب + ---  =    -------------------- 

  ابر  + --- =     -------------------- 

11

برای صرف جویی در مصرف نان چه باید بکنیم . 

 1 - -------------------

2  -------------------

3 -------------------

 

انتظارات آموزگار	خيلي خوب	خوب	قابل قبول	نياز به تلاش
با كلمه ها جمله صحيح مي سازد .
جمله ها را درست كامل مي كند.
هم معني و مخا لف كلمه ها را مي داند .
جمله هاي نا مرتب  را مرتب مي كند.

 

 

 

 

 

 

 

چکم لیست دروس دوم ابتدایی

 

چک لیست دروس ابتدایی

چک لیست دروس ابتدایی 2

چک لیست دروس ابتدایی 3

چک لیست فردی هدیه های آسمانمهر و آبان ماه9                  نام و نام خانوادگی	خیلی خوب	خوب	قابل قبول	نیاز به تلاش بیشتر
به سلام کردن به دیگران علاق نشان می دهد .
پیش دستی در سلام کردن را ارزشمند می داند .
هنگام ورود به جمع سلام می کند .
سلام را در ارتباط های اجتماعی به کار می برد .
شیوه های مختلف سلام کردن را می داند .
سلام و احوال پرسی را به عنوان یک آداب اسلامی می شناسد .
خورشید را یکی از زیبا ترین پدیدده های طبیعت می داند .
فواید خورشید را در زندگی انسان ها و سایر موجودات زنده بیان می کند .
معتقد است که با حذف خورشید جهان نیز حذف می شود .
به تهیه یک اثر هنری درباره خورشید ( کاردستی – نقاشی ) علاقه مند است .
ابر ، باران و رنگین کمان را به عنوان پدیده های زیبای طبیعت می شناسد .
فواید ابر و باران را بیان می کند .
نمونه هایی از مهربانی های اطرافیان را بر می شمارد .
فصل تابستان را شرح دهد .
میوه های فصل تابستان را بازگو می کند .
سپاس گذار مهربانی های اطرافیان است .
احساس خود را نسبت به مهربانی دیگران ابراز می کند .
برخی از نعمت های خداوند را برمی شمارد .
شیوه هایی برای تشکر از هدیه های خداوند پیشنهاد می کند .
در قبال هدیه های دیگران سپاس گزار است .
نقش هدیه را در ارتباط های انسانی و اجتماعی مؤثر می داند .
تلقی مثبت خود را نسبت به نعمت های خداوند نشان می دهد .
در قالب دعایی ساده با خدا سخن می گوید .
دعا کردن را نوعی گفتگو با خداوند می داند .
با بیان ساده ی خود از خداوند برای نعمت هایش تشکر می کند

بهرام مومنی آموزگار پایه دوم دبستان شهید مهدی فتاح و الجنان

چک لیست فردی علوم تجربی مهر و آبان ماه  90	خیلی خوب	خوب	قابل قبول	نیاز به تلاش بیش تر
با مشاهده گیاهان گلدار و نحوه تشکیل میوه نتیجه می گیرد که گل به میوه تبدیل می شود.
دانه ها را از نظر رنگ وشکل و اندازه بایکدیگر مقایسه می نماید و تفاوت ها و شباهت ها ی آنها را بیان می کند .
به کمک نقاشی مراحل مختلف رشد دانه از خاک را نشان می دهد .
به مشاهده ی دقیق علاقه مند است .
به کاشت ، حفظ و نگهداری گیاهان علاقه نشان می دهد .
نسبت به کار گروهی علاقه مند است .
با جمع آوری اطلاعات جانوران را نسبت به محل زندگی آنها طبقه بندی می کند
بعضی از جانوران . گیاهان که در جنگل ، آب و بیابان زندگی می کنند را نام ببرد .
با جمع آوری اطلاعات بعضی از ویژگی های جانورانی که در جنگل ، آب ، بیابان و شهر و روستا زندگی می کنند را شرح می دهد .
به حفظ محیظ زیست انسان ، جانوران و گیاهان علاقه مند است .
با مشاهده ی جانوران مختلف با انواع پوست و پوشش آنها آشنا است و مثال می زند .
با جمع آوری اطلاعات از محیط اطراف فایده های پوشش جانوران را با ذکر مثال شرح می دهد .
نسبت به جانوران و مشاهده پوشش آنها و جمع آوری اطلاعات مرتبط با آن ، علاقه مند و کنجکاو است .
به محیط اطراف خود نگاه می کند و چند ماده را نام می برد .

بهرام مومنی آموزگار پایه دوم دبستان شهید فتاح الجنان

درس پژوهی ؛ رويكرد نو در پژوهش مشاركتي معلمان

 

     پژوهش عملي و كاربردي در آموزش و پرورش  بيش از پيش مورد توجه قرار گرفته ، يكي از دغدغه هاي كارگزاران و سياست گذاران آموزشي گسترش پژوهش به ويژه پژوهش مشاركتي  در درون مدرسه  و كلاس است. درس پژوهي (LESSON STUDY)  در واقع روش پژوهشي مشاركتي معلمان در كلاس درس است كه از آن به عنوان سودمند‌ترين، كاربردي‌ترين و مؤثرترين برنامه پرورش حرفه‌اي معلمان  در مدارس ژاپن ياد شده است. (سركار آراني  ،1378: 61) .

     درس پژوهي و فرآيند پژوهش و فرآيند پژوهش مشاركتي  مثل اقدام پژوهي (Action Research)  معلمان در طراحي ، اجرا (Do) و ارزيابي فرصت مي يابند تا با يكديگر همكاري، همياري و مشاركت كنند و مسائل درون مدرسه و كلاس را بكاوند ، جوابي بيابند و آنرا در عمل بكار ببندند و در پايان ارزيابي گروهي از عمل آموزشي يكديگر داشته باشند .  در درس پژوهي و اقدام پژوهي ،  معلمان به شيوه كارگروهي تمرين مي كنند ، ديدگاه‌هاي خود را تبادل و تعامل  مي كنند و از يكديگر مي آموزند ، در درس پژوهي بيش از اينكه معلمان مباني نظري آموزش و يادگيري را بياموزند ، مهــارت‌هاي علمي و كاربردي مربوط به فرآيند ياددهي – يادگيري( آموزش ) ، ارزيابي روش‌هاي تدريس ، خود ارزيابي ، فعاليت هاي آموزشي را مي آموزند . معلمان مباحث روي موضوع مورد پژوهش را انتخاب كرده و به صورت مشاركتي و در گروه ، طرح پژوهش مربوط به آن را تهيه مي نمايد . درس پژوهي مثل اقدام پژوهي  به شيوه مشاركتي  به ارزيابي دقيق فعاليت هاي آموزشي انجام شده در ارتباط با موضوع مورد نظر مي‌پردازد.   در اين شيوه دانش آموزان را در پژوهش خود سهيم و در واقع  در حين عمل پژوهش مي كنند. ( سركار آراني ، 1378: 62) .  

 

     در درس پژوهي كه در مدرسه و كلاس است، بيشتر بر مسائل آموزشي درس و كلاس تمركز دارند و به جنبه‌هاي جزئي و كاربردي در كلاس تمركز دارد.

درس پژوهي ( كه سركار آراني ، آنرا "پژوهش مشاركتي معلمان در كلاس درس" آورده است. ) مثل اقدام پژوهي‌، پژوهش‌حين عمل است كه مي‌تواند تأثير بسياري در بهبود كيفيت كاري، آموزش درمدرسه و پرورش حرفه‌اي معلمان داشته باشد . در اين بخش ابتدا به تفاوت‌هاي درس پژوهي و اقدام پژوهي نگاه مي‌كنيم ، بعد، شباهت‌های آن  ها را مي آوريم:

تفاوت هاي درس پژوهي و اقدام پژوهي

درس پژوهي			اقدام پژوهي
درس پژوهي نقطه عزيمت عمل است.			اقدام پژوهي عزيمت تئوري و عمل
هدف درس پژوهي، پرورش حرفه‌اي معلم است.			هدف اقدام پژوهي ، انجام پژوهش در حين عمل
ماهيت درس پژوهي بازانديشي (تفكر ) است.			ماهيت اقدام پژوهي ، تفسير داده ها
بهسازي كلاس درس			بهسازي فرآيند آموزش و نتيجه بهتر
درس پژوهي فقط در كلاس و مدرسه قابل اجرا است.			اقدام پژوهي‌در‌همه‌جا ، هر سازماني قابل اجرا است.
درس‌پژوهي‌بيشتر ارگانيك‌و كمتر سيستماتيك است.			اقدام پژوهي  بيشتر سيستماتيك است.
درس پژوهي خيلي جزئي و محدود است.			اقدام پژوهي گسترده است.
درس پژوهي گروهي (تيمي ) است.			اقدام پژوهي فردي هم مي‌شود اجرا شود.
درس پژوهي‌يا طرح درس و راهنمايي‌عمل‌خاصي است.			راهنمايي عمل خاصي ندارد.
تاكيد بر غني سازي فرآيند آموزش و يادگيري است.			شناخت مسأله و بهسازي عمل درمدرسه و سازمان‌هاي مختلف مورد توجه است.
برنامه درسي مورد توجه است.			شناخت مسأله وكاربرد يافته درمحل كار، مورد توجه است.
درس پژوهي مبتني بر برنامه درسي است.			اقدام پژوهي به برنامه درسي، كاري ندارد.
هدف اساسي يادگيري معلم است.			هدف ‌عمده‌  شناسايي و حل كاربرد‌آن در عمل‌است.

شباهت هاي درس پژوهي و اقدام پژوهي :

1-   هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) به توسعه و پرورش حرفه‌اي كمك مي كند .

2-   هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) مشاركتي است.

3-    هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) گروهي (تيمي) است ( تاكيد بر كار جمعي).

4-   هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) چرخه‌اي ( گردشي) است .

5-   هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) توسط معلم شروع مي شود .

6-   هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي)، پژوهشي است با سئوال و مسأله‌اي شروع مي شود.

7-   هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) به ترويج و گسترش علم كمك مي كند .

8-   هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) ، معلم تازه كار و با سابقه را در كنار هم براي هم آموزي و از دگرآموزي دعوت مي كند.

9-   هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) نيازمند نقادي فعال و متفكرانه است ( تفكر انتقادي ).

10-هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي)، زمان و نتيجه (هر دو )مهم است .

11- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي)، تمركز در مسائل واقعي مدرسه و كلاس است .

12- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي)، كاربرد يافته و نتايج در عمل بكار گرفته مي‌شود .

 

درس پژوهي :   رويكرد نو در پژوهش مشاركتي معلمان

 

بهرام مومنی  آموزگار پایه دوم  دبستان شهید مهدی فتاخ الحنان منطقه مهر دشت

نمون برگ فهرست محتوا

عنوان درس :
رديف	نوع ابزار	تاريخ	ملاك هاي ارزشيابي	ارزيابي معلم
				اهداف و انتظارات را محقق نمود ه است . 1-بسياركم  و 5 – بسيار زياد
1				5	4	3	2	1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

 

سلام،

تو این پست می خوام چند نمونه از بازخوردهای توصیفی رو قرار بدم، امیدوارم كه مورد پسند شما سروران قرار بگیره. این بازخوردها از این جهت خوب و مناسبه كه به نوعی تقویت كننده و انگیزه بخش هستش و اكثرا با جملات مثبت بیان می شه، كه این موضوع اثر بخشی كار رو دو چندان می كند.

امسال ارزشیابی پایه های اول و دوم وسوم وچهارم ابتدایی به صورت كیفی و توصیفی شده و از حالت كمی و نمره دهی خارج شده، كه مزایا و معایب این روش رو تو پست های بعدی قرار می دم. (البته واسه اینكه حق مولف هم رعایت شده باشه، منبعش اینه؛ CD آشنایی با ارزشیابی >كیفی-توصیفی< دوره عمومی، بهار 1388)

بازخوردهای توصیفی و تشویقی

فرشته بهشتی          خیلی قشنگ نوشتی

حالا شدی باسواد          دل منم شده شاد

جَمعه چقدر حواست          دقیقه خیلی كارت

فرشته بهشتی          تمیز و درست نوشتی

مشقت شده مرتب          ای كودك مودب

به مثل ماه تابان          قشنگی و درخشان

سبد سبد گل یاس          زرنگ، توی كلاس

قایق روی دریا         نوشته ای چه زیبا

ای كودك خیلی ناز          مرا كردی سرافر

فرشته بهشتی          خیلی قشنگ نوشتی

حالا شدی باسواد          دل منم شده شاد

جَمعه چقدر حواست          دقیقه خیلی كارت

فرشته بهشتی          تمیز و درست نوشتی

مشقت شده مرتب          ای كودك مودب

به مثل ماه تابان          قشنگی و درخشان

سبد سبد گل یاس          زرنگ، توی كلاس

قایق روی دریا         نوشته ای چه زیبا

ای كودك خیلی ناز          مرا كردی سرافراز

دخترم (پسرم) زیبا نوشته         مثل گل نوشته

قشنگی چون كبوتر          از همه هستی بهتر

باهوش و خوش بیانی          ای كودك ایرانی

قشنگ نوشتی و ناز          ای دختر (پسر) سر افراز

زنده باشی و سالم          تلاش بكن تو دائم

ای كودك مهربان          دوستت دارم همچو جان

خورشید گرم و روشنی         همیشه در قلب منی

شكوفه های رنگ به رنگ         خسته نباشی، قشنگ

از تنبلی جدایی          ای هدیهء خدایی

كارت شده چه بهتر         ای گل من، تاج سر

فرشته بهشتی          امروز سریع نوشتی

یادت نره خط كشی          فردا حتما بكشی

برگه نَكَن دوباره          از دفتر بیچاره

ای گل ناز و خوشبو          بخوان درست از این رو

كار گروهی بدان          می كنه كارُ آسان

ای كودك بهشتی          كامل دقیق نوشتی

هستی دقیق پر تلاش          همیشه خنده رو باش

كودك خوب و نازی         واژه درست می سازی

پی برده ام به رازی          زیبا جمله می سازی

عقیدهء من اینه          كودك خوب همینه

خلاقی و مهربون          همیشه اینطور بمون

ماهی نوشت تو دریا         آفرین و مرحبا

آسمان پر ستاره          مشقت نظیر نداره

دانا و پر توانی          ای كودك ایرانی

پسر (دختر) خوب و نازم          به دیكته ات می نازم

نون و پنیر و پسته          مشقت به دل نشسته

صد آفرین ای كودك          چه خوب نوشتی اردك

ای پسر (دختر) نازنین          بهت می گم آفرین

ای گل توی كلاس          زیبا هستی مثل یاس

بارون میاد ریز ریز          اول بخوان بعد بنویس

یك گل شادابی تو          آفتاب و مهتابی تو

به مثل یك ستاره          نور از مشقت می باره

برف میاد دونه دونه          پسرم (دخترم) درس می خونه

با مشقی كه نوشتی          تو لایق بهشتی

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان در حد انتظار

• فرزند خوبم، از خط زیبایت لذت بردم.
• پسر نازم، هزار آفرین به تو كه مشقت را زیبا نوشتی.
• آفرین به تو كه تكالیفت را بدون اشكال و كامل انجام دادی.
• پسرم (دخترم) تحقیق شما جالب و خواندنی بود.
• آفرین پسرم در نوشتن تكالیف دقت كامل داشتی.

بارون دونه دونه          مشقت شده نمونه

انار دونه دونه          نقاشیت شده نمونه

مورچه نوشت روی خاك          قشنگ نوشتی و پاك

پسر خوب و نازم          به دقتت می نازم

جمله های قشنگی          با واژه ها تو ساختی

درست خواندی تو قرآن          ای كودك مهربان

امروز كارت عالی بود          اشكالی در آن نبود

ای كودك مودب          دفترت هست مرتب

1، 2، 3، ستاره         كارت ایراد نداره

آفریدی افتخار          برای چندمین بار

كودك خوب و نازی          واژه درست می سازی

نون و پنیر و پسته          كارت به دل نشسته

پی برده ام به رازی          زیبا جمله می سازی

خلاقی و مهربون          همیشه اینطور بمون

به دوستت دادی یاری          عالی كردی همكاری

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان نزدیك به انتظار

• پسر (دختر) خوبم، سعی كن جواب سوال ها را با دقت و خوانا بنویسی.
• از اینكه رونویسی شما هر روز بهتر می شود خوشحالم.
• تلاش شما قابل تقدیر است.
• از اینكه اشتباهات قبلی را تكرار نكردی و كلمات را با دقت و درست نوشتی خوشحالم.
• خوشحالم كه خوش خط نوشتی ولی اگر دقت كنی، دندانه ها را جا نمی اندازی.
• صد آفرین دختر (پسر) باهوشم، اگر كمی حواست را جمع می كردی تشدید ها را جا نمی انداختی.
• از دیدن نقاشیت لذت بردم، اما سعی كن مرتب تر رنگ كنی.
• از اینكه هر روز پیشرفت می كنی خوشحالم.
• توانایی تو در دیكته بهتر شده، سعی كن اینطور بمانی.
• امروز موفق شدی دیكته ات را بدون غلط بنویسی. بهتر است كلماتی كه دور آنها را خط كشیده ام زیبا تر بنویسی.
• تمرینات ریاض را درست حل كردی، فقط سعی كن اعداد را زیباتر بنویسی.
• در نوشتن به معنای كلمه هم توجه كن.
• دخترم (پسرم) سركش یادت نره چون معنای كلمه عوض می شود.

گوشه برگه هایت     برگه های كتابت     چكار كنیم صاف بشه     قشنگ و زیبا بشه

گلم باید بدونه     كه خط های زمینه     می كنه كمكش تا     خطش بشه نمونه

نوشتی آرام و خوب          حالا شدی تو محبوب

كمی تلاش بیشتر          هستش برات مفیدتر

یادت نره خط كشی         فردا حتما بكشی

فرشته بهشتی         آخر وقت نوشتی؟

فرشته بهشتی         بی حوصله نوشتی؟

فرشته بهشتی         خسته بودی نوشتی

بازخوردهای توصیفی در مورد دانش آموزان نیازمند تلاش بیشتر

• پسرم (دخترم) در زمینه تفریق نیاز به تقویت داری.
• فرزند گلم، در رونویسی فاصله و اندازه كلمات را رعایت كن.
• با تمرین و روخوانی بیشتر در زمینه املا موفق خواهی شد.
• با مطالعه كتاب های قصه و خواندن مجلات كودكان حتما در نوشتن انشا پیشرفت می كنی.
• امروز خوب گوش ندادی، به همین دلیل كلمات را زیاد جا انداختی.
• آفرین بر تو، پیشرفت خوبی كردی باز هم منتظر كارهای خوبت هستم.
• به نظر می رسد در زمینه جمع (تفریق، ضرب و ...) مشكل داری امیدوارم با تلاشت شاهد موفقیت تو باش

كارهای بهترت رو          من به زودی ببینم

1،2،3،4          دندونه ها رو بشمار

هر كاری وقتش خوبه          تو مدرسه یا خونه

درست بگو و رسا          جواب این سوال ها

دقت و سعی و تلاش          به اندازه داشته باش

برچسبها: ارزشیابی توصیفی، بازخوردهای توصیفی، بازخورد كیفی و توصیفی، نحوه بازخورد به دانش اموزان در ارزشیابی توصیفی، نحوهء ارزشیابی توصیفی در پایه های اول و دوم ابتدایی، تشویق دانش آموزان ابتدایی، ارزشیابی توصیفی و دانش آموزان، در حد انتظار، نزدیك به انتظار، نیازمند تلاش بیشتر، نمره در ارزشیابی توصیفی، بازخورد و ارزشیابی كیفی – توصیفی، الگوی ارزشیابی توصیفی، افزایش یادگیری در نوع ارزشیابی توصیفی، معلم و بازخوردهای ارزشیابی توصیفی
برچسب ها: ارزشیابی توصیفی، بازخوردهای توصیفی، بازخورد كیفی و توصیفی، نحوه بازخورد به دانش اموزان در ارزشیابی توصیفی، نحوهء ارزشیابی توصیفی در پایه های اول و دوم ابتدایی، تشویق دانش آموزان ابتدایی، ارزشیابی توصیفی و دانش آموزان، در حد انتظار، نزدیك به انتظار، نیازمند تلاش بیشتر، نمره در ارزشیابی توصیفی، بازخورد و ارزشیابی كیفی – توصیفی، الگوی ارزشیابی توصیفی، افزایش یادگیری در نوع ارزشیابی توصیفی، معلم و بازخوردهای ارزشیابی توصیفی، شعر های آموزشی، جملات توصیفی، جمله توصیفی، جمله های توصیفی در ابتدایی،

نوشته شده توسط بهرام مومنی  سر گروه پایه دوم ابتدایی از منطقه مهر دشت  تاریخ 29/7/1390

پوشه کار در ارزشیابی توصیفی چیست؟

1- تکالیف انفرادی مدرسه

2- برگه امتحانی

3- تکالیف گروهی مدرسه     

4- گزارش های علمی

5- یادداشت های کلاسی یا خارج کلاسی دانش آموز

6- ثبت پرسش ها و اظهارنظرها در رفتارهای قابل توجه

7- گزارش مصاحبه ای فراگیر با افراد مختلف 

8- خلاصه داتسان یا فیلم یا بازدید

9- نمونه کارهای هنری و...

سعی شود کارهای ناتمام با ذکر تاریخ در پوشه گذاشته شود و کارهای تکمیل شده در پوشه نگهداری شود.

بهترین کار هر دانش آموز در پوشه گذاشته شود. معلم و دانش آموز در انتخاب مواردی که در پوشه گذاشته شود با یکدیگر مشورت کنند.

معیارهایی برای ارزشیابی پوشه ای:

برای آنکه بتوان یک پوشه کار را ارزیابی کرد باید معیارهایی داشت که می توان به مواردزیر اشاره کرد.

1- دقت در کار

2- نظم کار و نظافت ظاهری

3- خلاقیّت و نوآوری

4- کنجکاوی و پرسش گری

5- پشتکار و صبر و حوصله 

6- کاربرد آموخته ها 

7- تصحیح اشتباهات

8- توانایی استفاده از ابزار

9- توانایی برقراری ارتباط

10- توانایی حل مسئله

11- توانایی طرح مسئله

12- توانایی کار گروهی و....

از نتایج ارزشیابی پوشه ها چگونه استفاده کنیم:

1- به دانش آموز امکان داده میشود پوشه ی خود را با معلم مرور کند و مواردی را که می تواند اصلاح کند بگوید.

2- به دانش آموز امکان داده میشود که محتویات پوشه را با دانش آموز دیگر مرور کند

3- به دانش آموز امکان داده میشود که محتویات پوشه را با گروه خود مرور کند.

4- به دانش آموز امکان داده میشود که محتویات پوشه را با والدین مرور کند.

5-به معلم این امکان را می دهد که پوشه فراگیران را مرور کند و مواردی که  به کمک نیاز دارند تعیین کند.

6- به دانش آموزان امکان می دهد که از کارهای خود نمایشگاهی ترتیب دهند

پروژه:

برای آنکه یک آموخته در ذهن فراگیر ثبت شود بایدآن آموخته درموقعیّت های مناسب به کار گیرد، فعالیّت هایی تحت عنوان پروژه که فرصت های یادگیری متنوعی برای فراگیران ایجاد می کند اگر به درستی هدایت شوند از مؤثرین شیوه ها در سهیم کردن فراگیران  در فرآیند آموزش و پایدار کردن آموخته های فراگیران درحیطه های مختلف دانش هارت و نگرش هستند.

فعالیّت های پروژه ای برای دانش آموزان فرصتی فراهم می کند تا مهارتهای بهتر زندگی کردن و توانایی برخورد با مسائل زندگی را کسب کند. معمولاً پروژه های دانش آموزی  هدف های برنامه ی درسی را دربردارد تا حدودی پیچیده تر از تکالیف معمولی است و دانش آموزان هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی می توانند انجام دهند                          

چگونگی ارائه یک پروژه

هنگامی که دانش آموزان به صورت انفرادی یا گروهی پروژه ای را انجام می دهند انتظار دارند معلم به آنان فرصت دهد تا حاصل کار خود را ارائه دهند. زمانی که دانش آموز         می داند باید پروژه ی خود را در کلاس و در حضور جمع ارائه کند موظف میشود از جزئیات کار، حتّی اگر بخشی از آن توسط دیگری انجام شده باشد مطلع باشد به این ترتیب افراد خانواده در آموزش فرزندشان سهیم می شوند.به تفاوت های فردی فراگیران احترام بگذاریم با معرّفی پروژه های متفاوت به فراگیر و گروههای مختلف دانش آموزی با توجه به طبقه بندی هوشی گارد نر به آنان امکان دهیم تا از حداکثر توان خود در پیشرفت تحصیلی بهره گیرد

مزایای استفاده از پروژه:

1- خصلت جستجوگری و کنجکاوی فراگیران برانگیخته می شود.

2- پرورش مهارت حل مسئله

3- فرصت های همکاری مثبت بین افراد در کلاس افزایش می یابد.

4- مهارت نقادی و نقدپذیری را در فراگیران افزایش می دهد.

5- فراگیران با استفاده از استعدادهای خاص خود یک محصول کیفی تولید می کنند.

6- اعتماد به نفس فراگیران را افزایش میدهد.

7- تئوری هوشهای چندگانه (8 گانه گارد نر) را ملموس کرده ومی تواند در شناخت  هوش ها به ما کمک کند.

8- به دانش آموزان فرصت می دهد تا به پرسش های خود نظم دهند وبرای یافتن پاسخ برنامه ریزی کنند.

9- به معلم امکان می دهد تا از فرصت های متفاوتی برای ارزشیابی فراگیران بهره جوید.

10- به فراگیران فرصت می دهد تا با انتخاب آزاد زمینه ی فعالیّت و استعداد خویش را کشف کند.

سنجش عملکرد

شامل روش هایی است که توسط آن فراگیران فرصت می یابند مهارتها و شایستگی های آموخته خود را آشکار سازند و در حین آن نیز چیزهایی بیاموزند. این روشها مشتمل بر طراحی واجرای آزمایش های علمی، نوشتن مطالب و مقالاتی که مستلزم بازاندیشی، بازسازی است، تفسیر و استفاده از نقشه ها و نمودارها، سرودن اشعار، کارهای علمی ونمایشی، طراحی و اجرای مهارتهای ورزشی، شرکت در امتحانات و آزمونهای شفاهی و زبانی و.....که همه و همه نشانگر کاربردی، واقعی و عملی سنجش عملکرد است. بنابراین سنجش عملکرد یک دیدگاه، رویکرد وشیوه کلّی سنجش یادگیرنده است که از همه روش ها و ابزار موجود می تواند استفاده کند حتی از روش های مرسوم و معمول  اندازه گیری مانند آزمونهای معلم ساخته، که البته لازم به ذکر است که آنچه که این ابزارهای رایج وکّمی را از روش های کیفی نوین متمایز می سازد، هدف و نحوه ی به کارگیری و استفاده از نتایج سنجش است.

در ضمن عملکرد میتواند به شکل فردی یا گروهی سنجیده شود.

هدف از سنجش عملکرد

سنجش عملکرد نه تنها در پایان آموزش به عنوان وسیله و روش تعیین میزان پیشرفت افراد کاربرد دارد بلکه هدف تشخیصی برای شروع آموزش و هدف ساختاری و فرآیندی به منظور هدایت و راهنمایی جریان یادگیری- یاددهی در حین شکل گیری و تکوین آموزش را نیز دنبال می کنند.

بهتر است قبل از اجرای سنجش عملکرد چند سؤال از خود بپرسیم 

1- چه مفهوم، مهارت یا دانشی را آزمون کنیم(هدف)

2- فراگیران چه چیز باید بدانند (محتوا)

3- فراگیران در چه سطحی باید عملکرد موردنظر را از خود نشان دهند     (ملاک پذیرش عملکرد)

آزمون های عملکردی

تکالیف و آزمون های عملکردی، آموخته های فراگیر را در حیطه های مختلف در عمل  به کار می گیرد و فراگیر طی انجام آن نشان می دهد تا چه اندازه درکاربرد آموخته ها تواناست.

یکی و بلکه مهمترین شاخص و الگوی سنجش عملکرد، آزمون عملکردی است. آزمون عملکرد آزمونی است که تکلیف عملکردی را کمّی ساخته به ارزش عددی تبدیل میکند که تکلیف عملکرد وظیفه و فعالیّت فراگیر است و آزمون عملکردی مسئولیت مربی برای بیان کمّی و عددی پیشرفت وتلاش فراگیر.

انواع آزمون های عملکردی

1- آزمون های کتبی عملکردی 

2- آزمون های عملکردی شناسایی

3-سنجش عملکرد در موقعیّت هایی شبیه سازی شده

4-آزمون عملکرد نمونه کار

قسمت اصلی آزمون های عملکردی

1- تکلیف عمومی: فعالیّتی است که معلم طراحی می کند تا فراگیر درگیر شود.

2- برگه ارزشیابی: فراگیر راه حل، شیوه کار، نقشه کار..... را روی برگه ارزشیابی منعکس می کند.

3- نمره گذاری: معلم با توجّه به هدفهای آزمون عملکردی که از قبل مشخص است معیار ارزشیابی را مشخص می کند.

در پایان برای داشتن یک ارزشیابی توصیفی مطلوب و مفید لازم است که اولاً معلمان با اهداف این ارزشیابی و ابزار آن و نحوه ی انجام آن آشنا شوند و آن گاه اولیا را در جریان کار قرار داد و آنان را توجیه کرد و سپس دانش آموزان را توجیه کرد در این صورت است که همگی با هم با فکر و توان هم می توانیم راه را تا پایان ادامه دهیم و به نتیجه مطلوب برسیم 

1- آزمون های کتبی و عملکردی: آزمون های کتبی مداد- کاغذی است که به طور معمول برای سنجش طبقه دانش و گاهی درک و فهم حیطه شناختی به کار می رود.    

که البته این آزمون ها می تواند به شکل آزمون در خانه و کتاب باز و آزمون های معمولی اجرا شود.

1- آزمون عملکرد کیفی: این آزمون عمدتاً بر کاربرد آموخته ها در موقعیّت های عملی تأکید دارد 

2- آزمون عملکرد شناسایی: در این روش فراگیر از طریق شناسایی عیب و اشکال وسیله،    توانایی و مهارت عملی خود را آشکارمی سازد.

 3- سنجش عملکرد در موقعیّت های شبیه سازی شده: در این آزمون از فراگیر خواسته می شود تا در یک موقعیّت شبیه سازی شده یا خیالی، همان اعمالی را انجام دهد که در موقعیّت های واقعی، ضروری اند مثلاً تنفس مصنوعی که در این موارد با تهیه یک   آزمون کتبی عملکردی از نوع سیاهه یا چک لیست ، فهرست وارسی، مقیاس درجه بندی،  فرد ارزیاب می تواند به سنجش فرآیند بروز عملکرد اقدام نماید.

4- آزمون عملکردی نمونه کار: شبیه ترین روش بر موقعیّت واقعی در زندگی طبیعی افراد، روش نمونه کار است. در روش نمونه ی کار که نزدیک ترین روش سنجش به عملکرد واقعی است فراگیر در محیط طبیعی سنجش می شود مثل آزمون رانندگی اتومبیل در محیط واقعی یا ساخت مکعب با ابعاد معین و با ابزاری که در دست دارند. 

 

 

بهرام مومنی سرگروه آموزشی پایه ی دوم  

  

 

 

ارزشیابی توصیفی

ارزشیابی توصیفی ،به عنوان ابزاری برای تحول دیدگاه

ارزشيابي توصيفي چيست؟

تعریف ارزشیابی توصیفی:

"فرايند جمع آوري ، تجزيه و تحليل و تفسير اطلاعات حاصل از به کار گيري ابزارهاي مختلف ( آزمون‌هاي مداد کاغذي ، آزمون هاي عملکردي ، ثبت مشاهدات ، بررسي تکاليف و فعاليت‌هاو...)از ابعاد مختلف جريان يادگيري وتصميم گيري و  ارائه بازخوردهاي توصيفي مفيد و مؤثر در جهت هدايت اين جريان به سوي تحقق بهتر اهداف."

در  اين نوع ارزش‌يابي  معلّم به دنبال اطلاعاتي است كه براساس آن بتواند درباره بهبود فرايند ياددهي  يادگيري  دانش‌آموزان در كلاس تصميم‌هاي مناسب بگيرد. اين  نوع ارزش‌يابي براي تشخيص ضعف ها، قوت ها و مشكلات فرايند يادگيري و اصلاح و بهبود آن به كار مي‌رود. مهم ترين ويژگي اين نوع ارزش‌يابي، جهت‌گيري اصلاحي و درماني آن است كه درموقع مناسب به معلّم و دانش‌آموز اين فرصت و امکان را  مي‌دهد که تغييرات مطلوب را در روند فعاليت‌هاي خود، در راستاي تحقق بهتر اهداف و انتظارات آموزشي به عمل آورد.

 ارزش‌يابي کيفي و توصيفي، مقياس ترتيبي جايگزين نمره مي شود. اين مقياس كمتر ايجاد رقابت مي‌نمايد و انعطاف پذيري بيش‌تري دارد.

        نکته مهم  اين که در حين فرآيند  ياددهي يادگيري،  دانش‌آموزان بازخورد ترتيبي(رتبه) يا فاصله‌اي( نمره) دريافت نمي‌كنند؛ زيرا تصور مي‌رود كه دريافت اين نوع بازخوردها از سوي معلّم، فرآيند يادگيري  دانش‌آموزان را سست مي‌نمايد. خلأ اين نوع  بازخوردها را بازخوردهاي توصيفي، که بامعنا و مؤثرند، پر مي کنند و  دانش‌آموزان را در جهت شناخت وضعيت پيشرفت يادگيري خود قرار مي‌دهند. آنان نيز از اين طريق رهنمودهايي براي بهبود يادگيري دريافت مي‌دارند.

اين گزارش بر خلاف كارنامه ي کمّي که شامل فهرستي از نام دروس ونمره ها ست، گزارش پيشرفت تحصيلي دانش‌آموز را که  شامل  توصيفي از وضعيت وي است، به والدين بازخورد مي‌دهد. هم چنين در اين گزارش تنها به وضعيت درسي صرف توجه نمي‌شود، بلكه به ابعاد عاطفي، جسماني و اجتماعي  توجه مي شود. در گزارش پيشرفت تحصيلي،  والدين به روشني درمي يابند كه در چه بخش از انتظارات آموزشي، قوت و ضعف دارد

در اين الگوي ارزش‌يابي  ابزارهاي جمع‌آوري اطلاعات متنوع شده ا‌ند و علاوه بر آزمون هاي مداد کاغذي  ابزارهاي ديگري چون پوشه ي كار، ابزارهاي ثبت مشاهده، تکاليف درسي و آزمون هاي عملكردي و خود سنجي نيز مورد استفاده قرار مي‌گيرند. اين ابزارها اطلاعات بيش‌تر و وسيع‌تري را براي معلّم، فراهم مي‌سازد  و در نتيجه هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها، بيش‌تر مي‌شود و هم قضاوت و داوري معلّم واقعي تر و منصفانه‌تر مي گردد.

تنوع بخشي به ابزارهاي جمع آوري اطلاعات براي اين هدف نيز صورت مي‌گيرد که به ابعاد مختلف پيشرفت  دانش‌آموزان توجه شود.اساساً، پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان امري چند بعدي است و اگر بخواهيم نگاهي صرفاً کمّي به يادگيري و  دانش‌آموزان نکنيم و تنها خطاهاي او را شمارش ننمائيم، لازم است ابعاد کيفي يادگيري و پيشرفت  دانش‌آموزان را  مدّ نظر قرار دهيم.

 اين که:

* چگونه ياد مي‌گيرند؟

*چگونه بهتر ياد مي‌گيرند؟

 *  مهارت هاي مختلف آن‌ها چگونگي رشد مي کنند؟

در الگوي ارزش‌يابي کيفي و توصيفي به سبب اين كه اطلاعات جمع‌آوري شده متنوع اند و شامل داده‌هاي كمّي و كيفي است، تحليل و تركيب اين داد‌ه‌ها و تصميم هاي آموزشي مبتني بر آن، از جمله تصميم‌گيري درباره ارتقا يافتن  يا ارتقا نيافتن  دانش‌آموزان به عهده ي معلّم و شوراي مدرسه است. لذا اختيار تصميم‌گيري به معلّم تفويض مي‌شود، زيرا وي لايق‌ترين فردي است كه درباره‌ي  دانش‌آموز مي‌تواند تصميم بگيرد. معلّم براساس شواهد گردآوري شده از فرآيند پيشرفت  دانش‌آموز به  دانش‌آموز اجازه ارتقا مي‌دهد.

« ارزشيابي توصيفي»الگوي جديدي است كه تلاش مي كند زمينه اي را فراهم سازد تا دانش آموزان در كلاس درس با شادابي و نشاط بهتر و بيشتر و عميق تر مطالب درسي را ياد بگيرند.(۱)
بنابراين، به جاي توجه افراطي به آزمون هاي پاياني و نمره، روند ياددهي و يادگيري را در طول سال تحصيلي مورد توجه قرار مي دهد و در راستاي اين توجه، رشد عاطفي و اجتماعي و حتي جسماني دانش آموز را نيز در نظر مي گيرد. اين طرح با هدف بهبود كيفيت يادگيري و ياددهي و افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي و يادگيري، تغييرات اساسي را در نظام ارزشيابي فعلي پيشنهاد كرده است. از جمله تغيير مقياس فاصله اي(۰تا۲۰)به مقياس ترتيبي، تغيير ساختار كارنامه و تبديل آن به كارنامه توصيفي تحت عنوان گزارش پيشرفت تحصيلي، تغيير و تنوع بخشي به ابزارها و روش هاي جمع آوري اطلاعات از وضعيت تحصيلي دانش آموز، مانند: پوشه كار، آزمون هاي عملكردي، فهرست وارسي(۲) و برگ ثبت مشاهدات، تغيير در رويكرد كلي ارزشيابي از ارزشيابي پاياني به ارزشيابي تكويني و فرآيندي تغيير در مرجع تصميم گيرنده در ارتقاي دانش آموزان. در اين طرح، به جاي امتحانات پاياني، معلم و شوراي مدرسه، مرجع صاحب صلاحيت تصميم گيري تعيين شده اند.
ارزشيابي توصيفي چگونه مي تواند در بروز و رشد خلاقيت دانش آموزان مؤثر واقع شود؟
«از سالها پيش در كشور ما در حوزه خلاقيت، مطالب و مباحث اندكي مطرح بوده است. همچنين يكي

از اهداف اساسي آموزش و پرورش ما درخصوص شكوفايي خلاقيت دانش آموزان طرح ريزي شده است. اما علي رغم اهميت اين موضوع به دلايل مختلف تاكنون كمتر به پژوهش و مطالعه بنيادي و برنامه ريزي براي پرورش خلاقيت دانش آموزان، پرداخته شده است و اين در حالي است كه به شدت به نسلي خلاق و نوآور نيازمند بوده و هستيم. (سليماني، ۱۳۸۱: ۱۱)
براي ايجاد خلاقيت، هوش، استعداد، مهارت و تلاش لازم است؛ اما كافي نيست. انگيزه دروني نيز بايد به آنها اضافه شود تا خلاقيت شكل گيرد. ما بايد براي كودكانمان فرصتهايي را به وجود بياوريم و مهارتهايي را به آنها آموزش دهيم تا استعدادهايشان را گسترش دهند و اين محقق نخواهد شد مگر اينكه بين مهارتها و علايق آنها وجه مشتركي را بيابيم و آنها را رشد دهيم.
در روش آموزش سنتي كه مبتني بر يادگيري مطالب بدون تفكر و توجه به معني آن است، دانش آموزان به گونه اي تربيت مي شوند كه بدون توجه به چگونگي ارتباط مطالب و بدون تفكر، براي به دست آوردن نمره خوب آنها را مي آموزند. اما اين نوع آموزش و يادگيري براي انجام يك كار خلاق، واقعاً بي فايده است.» شيوه هاي سنتي با ساختار انعطاف ناپذير و محدوديت زيادي كه براي دانش آموزان قائل مي شود، همچنين با تكيه بر انتقال معلومات و محفوظات، امكان هر گونه رشد فكري، ابتكار و اكتشاف را از ياد گيرنده سلب مي كند. چنانكه دانش آموز نمي تواند بين آموخته هايش و مسائل بيروني ارتباط برقرار كند در حالي كه سبك آموزش و پرورش باز يا روش فعال تدريس با دادن آزادي به دانش آموز و عدم نظارت دائمي بر كارها و برنامه ها به او فرصت مي دهد تا به جست وجو و كشف مسائل بپردازد. بدين ترتيب دانش آموز خود در فرآيند يادگيري دخيل مي شود و انگيزه هاي دروني و به دنبال آن امكان بروز خلاقيت در او افزايش مي يابد. (سليماني، ۱۳۸۱: ۱۱۱) اين مهم در طرح ارزشيابي توصيفي مورد توجه و عنايت خاص قرار گرفته است. معلمين اين طرح با ارزشيابي دانش آموز به شكل نامحسوس، فضاي باز و فعالي را براي رشد خلاقيت ايجاد كرده اند. ارزشيابي توصيفي سعي كرده با تغيير در ساختار نظام ارزشيابي آن را به قدري انعطاف پذير كند كه با شيوه ها و علائق يادگيري متفاوت، انطباق پيدا كند. در كلاس ارزشيابي توصيفي، كودكان در يادگيري فعال هستند و احساس غرور و مالكيت نسبت به كلاس درس خود دارند. آنها در اين كلاس آزاد هستند تا انتخاب كنند. راهنمايي مي شوند و اختيار دارند تا در محيط كلاس، آن گونه كه دوست دارند، ياد بگيرند.
معلمين طرح ارزشيابي توصيفي با ايجاد جوي صميمي و مطمئن در كلاس درس فضايي مساعد را براي رشد خلاقيت دانش آموزان فراهم كرده اند تا آنها بتوانند با آسودگي در كلاس به اظهار نظر بپردازند و بدون نگراني هر سؤالي را كه در ذهن دارند، مطرح كنند. آنها ياد گرفته اند كه چگونه مهارتهاي يادگيري را در قلمرو خاص به كودكان بياموزند. آنها روش تفكر درباره مسائل و قوانين علمي را به دانش آموزان آموزش مي دهند. «تحقيقات نشان داده است روابط صميمانه و توأم با علاقه و احترام، نقش مؤثري در خلاقيت دانش آموز دارد.» (سليماني، ۱۳۸۱: ۱۱۴).
در ارزشيابي توصيفي، يادگيري مهم و تفريح است. كودكان در كلاس تشويق مي شوند كه علائق، تجارب و ايده هاي خود را به كلاس درس بياورند و اجازه دارند درباره هدفهاي كار روزانه خود با معلمان بحث كنند. به آنها استقلال كاري داده مي شود تا تصميم بگيرند. احساس آرامش مي كنند و تنشها و فشارهاي كسب نمره را ندارند. در تحقيقي كه اخيراً از طرف خانم حقيقي، دانشجوي كارشناسي ارشد، صورت پذيرفته، نشان داده شده است كه محيط هاي خالي از استرس، به ويژه استرس امتحان، شرايط مساعدتري را براي بروز خلاقيت ايجاد مي كند. همچنين در اين تحقيق از طريق آزمون ۳۵ سؤالي پيشرفت تحصيلي در سه سطح دانش، ادراك- كاربرد و قوه خلاقه (نوآوري- سيالي- اصالت) و همچنين از طريق مشاهده كنش متقابل در كلاسهاي درسي، سنجيده شد و تفاوت معني داري بين گروه آزمايشي (كلاس مجري طرح ارزشيابي توصيفي) و گروه كنترل (كلاس مجري ارزشيابي سنتي) مشاهده شد. (حقيقي، ۱۳۸۳)
«آمابيل (۱۹۸۹) معتقد است معلمان با بيان آزاد احساس خود، مانند عشق و شادي و كنجكاوي به امور مي توانند الگوي مناسبي براي كودكان باشند. در كلاس ارزشيابي توصيفي، معلمان به جاي« من»،« ما »مي گويد. آنها منبع اطلاعات و هدايت هستند. در اين كلاس، هميشه«همكاري » بر« رقابت » ارجحيت دارد. زماني كه راه هاي گوناگون انجام يك فعاليت را مورد توجه قرار مي دهند، اجازه مي دهند كه دانش آموزان صداي بلند فكر كردن آنها را بشنوند و هدايت شوند. آنها نه تنها از ايجاد هرگونه زمينه رقابت در كلاس درس، خودداري مي كنند بلكه جوي را در كلاس ايجاد مي كنند كه دانش آموزان در انجام وظايف به همديگر كمك كنند، در ايده ها با هم سهيم شوند و به نتيجه نهايي كار افتخار كنند و اين يعني خلاقيت.

اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي توصيفي در مقطع ابتدايي از سال تحصيلي 83-82 با تحت پوشش بردن 200 كلاس پايه اول آغاز شد و در سال تحصيلي 84-83، 500 كلاس درس شامل 300 كلاس پايه اول و 200 كلاس پايه دوم و در سال تحصيلي 85-84 نيز يكهزار كلاس درس شامل 500 كلاس اول، 300 كلاس دوم و 200 كلاس سوم را تحت‌ پوشش برد كه در اين سال شاهد افزايش 200 كلاس درس پایه اول  به شكل غيررسمي با توجه به تقاضاي استانها براي اجراي طرح بوديم.

پس از پژوهشهاي انجام شده در خصوص نحوه اجراي طرح از سوي پژوهشگاه آموزش و پرورش، شوراي عالي آموزش وپرورش مصوب كرد تا اين طرح بدون هيچ افزايش پوششي در سالهاي تحصيلي 86-85 و 87- 86 نيز به مدت 2 سال به اجراي آزمايشي درآيد و مجددا ارزيابي‌هايي از روند اجرا صورت گيرد. همچنین این شورا مقرر کرده است :"شوراي سياستگذاري پيشگيري امور طرح ارزشيابي توصيفي" در معاونت آموزش  و پرورش عمومی وزارت آموزش و پرورش  تشکیل گردد. كميته‌هايي براي تغذيه اين شورا اعم از كميته علمي و مباني نظري،‌كميته بازنگري در روشها و بويژه كارنامه توصيفي، كميته اجرايي و پشتيباني نيز تشكيل شده است.

بر اين اساس در سال تحصيلي جاري، 1076 كلاس درس تحت پوشش طرح رفتند كه از اين بين 200 كلاس درس پايه سوم تحت پوشش طرح به چهارم انتقال يافته و از پوشش خارج شدند و هم اكنون 300 كلاس پايه سوم، 500 كلاس پايه دوم و 500 كلاس پايه اول تحت پوشش طرح هستند و 206 كلاس درس اضافي نيز جزء همان آمار افزايش داوطلبانه كلاسهاي درس بوده‌اند؛ لذا بر اساس دستورالعمل شوراي عالي آموزش و پرورش جذب پايه اول در طرح صرفا به تعداد خروجي‌هاي اين پايه در سال گذشته بوده است.  همچنین در بخشنامه ای  در خصوص دانش آموزانی که  به پایه چهارم دبستان رفته  و از پوشش طرح ارزشیابی توصیفی خارج شده اند  آمده  است كه امسال اين دانش‌آموزان با روش معمول اما با تاكيد بر ارزشيابي‌هاي مستمر، آزمونهاي عملكردي و پرهيز از اضطراب امتحان و ... تحت آموزش قرار گيرند و سعي شود معلماني كه نگاه توصيفي دارند در اين حوزه به كار گرفته شوند.(مرتضی شکوهی،1385)

در گزارش تحقیقات گروه اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي پژوهشكده تعليم وتربيتِ پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش عمده نقطه قوت به عنوان دستاورد طرح، كاهش محسوس و بالاي اضطراب دانش‌آموزان، بهبود نسبي نگرش دانش‌آموزان نسبت به كسب علم و دانش و گرايش به تحصيل ذكر شده است.بر مبناي گزارش اخیرالذکر  وضعيت دروس انشا، جمله‌نويسي،‌ خواندن،‌ علوم و رياضي دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشيابي توصيفي نسبت به دانش‌آموزان غير مشمول تفاوت داشته است بعلاوه روشهاي كيفي ياددهي – يادگيري در كلاسهاي مشمول طرح بهتر اجرا شده و زمينه گرايش دانش‌آموزان به ارزشيابي گروهي و فرايندي، اجراي روش تدريس فعال از سوي معلم، افزايش انگيزه و بازخورد ‌هاي فرايندي را فراهم كرده است.

اهداف اصلی طرح ارزشیابی توصیفی

1- بهبود کیفیت فرایند یاددهی- یادگیری

2-  فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف فرهنگ بیست گرایی

3- تاکید بر اهداف آموزش وپرورش به جای تاکید بر محتوای کتابها

4- فراهم آوردن زمینه مناسب برای حذف حاکمیت مطلق امتحانات پایانی در تایین سرنوشت تحصیلی دانش آموزان

5- افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری با کاهش فشارهای روانی ناشی از نظام ارزشیابی موجود

ابزار جمع آوری و ارائه اطلاعات توصیفی

 

 

1- آزمون ( مداد کاغذی- عملکرد- تکالیف) بر اساس اهداف مورد نظر و رفتار مورد انتظار آموزگار تهیه و پیش بینی شود.      

2- پوشه کار یا کارنما – شامل نمونه کارهای دانش آموز که از نظر آموزگار مناسب برای بازخورد و معرف روند فعالیت و پیشرفت دانش آموز باشدو با ملاک های خاص ارزیابی گردد.

3- فهرست وارسی (چک لیست)یا فهرست رفتار، برای ارزیابی از هر فعالیت برنامه ریزی شده با پیش بینی مقیاس مناسب.

4- برگ ثبت گزارش – شامل توضیحات نوشته شده توسط معلم درخصوص جریان رشد عاطفی و اجتماعی دانش آموزان .

5- پروزه – واگذاری ودرگیر نمودن دانش آموز با مسائل برای یافتن پاسخ پرسشها و بکارگیری توانایی  های عالی ذهن و تفکر و فراگیری راههای کسب اطلاعات .

6- کارنامه یا کارنمای توصیفی – پس از ثبت ویژگی ها و سنجش دقیق دانش آموز به ارزشیابی وی می پردازیم و از   مقیاس  رتبه ای (درحد انتظار – نزدیک به انتظار – نیاز به تلاش بیشتر) استفاده
. می کنیم  که این گزارش باید  چهاربار درطول سال (هردو ماه یک بار ) به اولیا داده شود.

 

تحلیل:

 البته پرواضح است که پرداختن به یکی از جنبه های آموزش وپرورش حتی اگر مهمترین جنبه آن تلقی گردد موجب اصلاح کلی آموزش و پرورش و رفع کامل نواقص آن نمی گردد. آموزش وپرورش ما دستخوش بسیاری از اعمال سلیقه های غیر علمی و نسنجیده دور زمانی است که تفکر تحول بر اساس تقلید ناآگاهانه از کشورهای دیگر رایج گردیده و چون غالباً فلسفه خود را از اعمال تغییرات بطور کامل

(bench marking )   بیان نمی کنیم بجای آن که از منظر علم مدیریت به الگوبرداری مثبت

و تطابق آگاهانه بپردازیم معمولاً الگوی کامل و تجربه شده ای را برمی گزینیم و بدون زمینه یابی اجرا می کنیم یا بهتر است بگوییم آزمایش و خطا می کنیم چرا که حتی دوران آزمایشی طرح ها با دقت ونظارت کافی انجام نمی پذیرند. شاید اگر امروز دربسیاری از کشورهای توسعه یافته و پیشرفته از روش ارزشیابی توصیفی و ارائه کارنامه توصیفی استفاده می شود سالیان درازی است که آنها در مورد برنامه ریزی آموزشی و درسی به تحولات بزرگی دست یافته اند و با تمرکز زدایی امکان برنامه ریزی را به مناطق جغرافیایی تفویض کرده اند و همچنین درتربیت معلم گام های اساسی برداشته اند تا معلمان از مهارت کافی در خصوص سنجش و ارزیابی برخوردار باشند. معلمان برخی از این کشورها سالیانه باید در سنجش میزان آمادگی شرکت کنند تا اجازه ادامه فعالیت بگیرند . آیا ساعات و کیفیت آموزش ضمن خدمت معلمان ما پاسخگوی نیاز این عزیزان است ؟ آیا سیستم متمرکز ارائه گزارش نتایج ارزشیابی به مسئولین بالاتر و قضاوت افت و رشد برجسب این گزارشات با این تحول تناسب دارد؟ آیا اجرای این طرح فقط دردوره ابتدایی و بدون تناسب با سایر دوره ها موجب تناقض نمی گردد؟ اگر چنانچه به هر علت از جمله ناتوانی مجریان یا کمبود امکانات یا کیفیت و تعداد زیاد دانش آموزان در کلاس نتایج خوبی کسب نشود ،آیا دوره های بعدی (راهنمایی و متوسطه) قادر به اجرای فازهای بعدی طرح خواهند بود؟ و آیا ....

با وجود هزاران نکته و سوال موجود از آنجا که ما معلمان معتقدیم " دیکته ننوشته غلط ندارد" و هر تحولی با چالش ها و مقاومت ها ، محدودیت ها و نواقص اجرایی روبرو خواهد بود ، بهتر است با خوش بینی و حمایت از این طرح ملی امیدواربه تحقق اهداف ارزشمند آن باشیم البته نباید ندانسته و چشم بسته طرح را دنبال کنیم و باید بطور تکوینی وبراساس بازخوردهای مجریان و ناظران طرح  به مهندسی تکاملی آن نیز توجه داشته باشیم و سایر بنیان های تحول از جمله برنامه ریزی و مدیریت مسائل آموزشی و پرورشی را از نظر دور نسازیم . عقیده شخصی من این است که بهتر بود از حیطه تحول برنامه آموزشی ودرسی شروع می کردیم چرا که برنامه آموزشی متحول شده شرایط ،امکانات و مجریان خاص خود را می طلبد و ارزشیابی یکی از اجزای برنامه آموزشی محسوب می گردد. شاید اندیشمندان حوزه تعلیم تربیت ما با اجرای این طرح قصد مهندسی معکوس داشته و از نتایج فرایند  می خواهند به بهبود تدریجی فرایند یادگیری و یاددهی برسند ! ؟ البته غیر ممکن نیست اما باید پذیرفت که زمان بر و مشکل است.

به امید روزی که ساختار آموزش و پرورش ما تحول بنیادین یابد و این تحول برخاسته از تفکر اندیشمندان خلاق این مرز بوم و واقعیت و پتانسیل بومی خودمان باشد ،آنچنان آرمانی که سایرین از آن الگو برداری نموده و ما صادرکننده تفکر ارتقاء باشیم و نه مصرف کننده روش و شیوه اجرا !!!

       بهرام مومنی از منطقه مهر دشت      

                                                                                                   منابع

1-  ارزشیابی در خدمت  آموزش مؤلف طاهره رستگار ناشر:  موسسه فرهنگی منادی تربیت چاپ اول: 1382

2- مقدمه ای بر  ارزشیابی کیفی آموخته های فراگیران- تألیف و تدوین: مهدی فراهانی ناشر:  موسسه فرهنگی منادی  تربیت  -   چاپ اول1384

3- رشد آموزش ابتدایی دوره فهم  دی ماه 1384

4- رشد معلم دوره بیست و چهارم اسفندماه  1384

5- روش های اندازه گیری  و ارزشیابی آموزشی دکتر علی اکبر سیف تهران نشر دوران 1375

6- احمدی، حسین،1385،خداحافظ نمره(مصاحبه با روزنامه جام جم در تاریخ 23/10/1385 ، قابل دسترسی در نشانی: http://news.parseek.com/Url/?id=1301222

7-  حسنی، محمد، 1382، راهنمای ارزشیابی توصیفی،دفتر ارشیابی تحصیلی وتربیتی.

8-حسنی، محمد، 1385، ارزشيابي توصيفي پاسخي به كاستي هاي نظام ارزشيابي تحصيلي موجود،

قابل دسترسی در نشانی: http://researchkaifi.persianblog.com/#4896197

 9-حسنی، محمد، 1385، راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی پایه های اول،دوم و سوم ابتدایی ، قابل دسترسی در نشانی: http://baher.blogfa.com/post-12.aspx

10-حصاربانی،زهرا،1385،ارزشيابي توصيفي الگويي جديد در ارزشيابي تحصيلی، قابل دسترسی در نشانی: http://arzeshyabikaifi.persianblog.com/#5084724

11- شریفی،حسن پاشا،1381،یادداشت سردبیر ویژه نامه ارزش یابی تحصیلی،فصلنامه تعلیم وتربیت شماره 70-69 ، بهار و تابستان 1381.

12-شریفی،حسن پاشا،1382، استانداردها وراهبردهاي نوين سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموز،خلاصه مقالات همایش ارزشیابی تحصیلی.

13- شکوهی،مرتضی، 1385، مصاحبه معاون دفتر آموزش پیش دبستانی و ابتدایی وزارت آموزش وپرورش با خبرنگار آموزشی ایسنا در سوم دی ماه 1385 ،قابل دسترسی در نشانی: http://isna.ir/main/NewsView.aspx?ID=News-845932&Lang=P

 

 

 

 

 

ارزشیابی توصیفی

ارزشیابی توصیفی چیست؟

ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال  و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.

هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود شرایط یادگیری دانش آموزان با از بین بردن اضطراب های نامطلوب ناشی از برگزری امتحانات و بازخورد های عددی است.

 

ویژگی های ارزشیابی توصیفی

 

1- در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره به دانش آموز از عبارت های کیفی مثل تلاش خوبی داشته ای، با تلاش به موفقیت رسیده ای، برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و ... استفاده شود.

2- ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود این ارزشیابی در کل جریان یادگیری، در فعالیت های خارج از کلاس و در محیط زندگی جریان دارد.

3- تلاش و دشد کودکان همانند موفقیت آنان ارزشمند است و فقط به موفقیت ها امتیاز داده نمی شود بلکه، تلاش و پیشرفت نیز امتیاز دارد.

4- همانگونه که یادگیری دانش آموزان در حوزه های مختلف و سطوح متفاوت است، سنجش و ارزشیابی آن نیز باید با استفاده از ابزار هایی باشد که بتواند این یادگیری ها را بسنجد. پوشه کار، آزمون ها، مشاهدات از جمله ابزارهایی است که در ارزشیابی توصیفی مورد استفاده قرار می گیرد.

5- در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقای دانش آموزان به پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان دارای ناتوانایی های ذهنی باشند.

6- کارنامه دانش آموزان علاوه بر عملکرد درسی، عملکرد اجتماعی و عاطفی و جسمانی-فیزیکی را منعکس می کند.

ارزشیابی توصیفی با ویژگی های فوق راه کارهایی را برای برطرف کردن بخشی از مشکلات فراوری ارزشیابی تحصیلی ارایه داده است که در ادامه به آنها اشاره می شود.

 

راه کارهای ارزشیابی توصیفی برای برطرف کردن مشکلات

 

الف) مهم ترین هدف ارزشیابی توصیفی، ایجاد تغییر در دیدگاه ها و نگز های مسوولان، مدیران، آموزگاران و والدین نسبت به ارزشیابی تحصیلی است. زیرا اصلی ترین عامل ناکارآمدی روش های فعلی، نگاه نادرست به هدف های مستتر در هر یک از روشهاست که منجر به استفاده نادرست از آنها می شود. به عنوان مثال آزمون و آزمودن اگر با هدف شناخت تغییرات حاصل از یادگیری که بیانگر تلاش ها و فعالیت های معلم، دانش آموز و والیدن گرامی است به کار رود و از نتایج آن؛

1- برای کمک به دانش آموزان در جهت تلاش بیشتر و فعالیت دقیق تر

2- توسط معلم و والدین در جهت برنامه ریزی مناسب تر استفاده شود، این عمل نه تنها ناپسند نیست بلکه عین صواب است.

 

ب) راهکار دیگری که پیش بینی شده، جایگزینی بازخوردهای کیفی و توصیفی به جای بازخوردهای نمره ای است. نمره برای دانش آموز فقط به عنوان علامتی است که برخی از رفتارهای خوشایند و یا ناخوشایند دوستان، معلمان، اولیا و دیگران را به دنبال دارد. اما تأثیری در شناخت نقاط قوت، ضعف، توانمندی ها و محدودیت ها ندارد. اما باز خوردهای کیفی به دانش آموزان انگیزه و تلاش بیشتر در یک فضا و شرایط آرام و برای معلم، توجه دقیق بر ابعاد یادگیری دانشآموزان و برای اولیا آگاهی از وضعیت تحصیلی و وظیفه و مسوولیتی که در قبال آن دارند، می دهد. نباید حذف نمره را از بازخوردهایی که به دانش آموز داده می شود با حذف ارزشیابی، یکسان تلقی کرد. ارزشیابی به صورت دقیق تر، کامل تر، با ابزارهای مناسب تر با هدف یاری به دانش آموز و اولیا آنان در طول سال تحصیلی انجام می شود؛ اما نتیجه با کلمه، عبارت، جمله و ... اعلام می گردد.

 

اگر یادتان باشد گفته شد از جمله مشکلات ارزشیابی فعلی کم توجهی به تمامی آموخته ها و یادگیری های دانش آموزان، مثلاً در زمینه علاقه، انگیزه، احساسات، نگرش ها، توانایی ها، مهارت ها، کارهای علمی و ... است. مواردی که به جرأت می توان گفت هدف اصلی و اساسی دوره ابتدایی رشد و شکوفایی آنهاست، که در ارزشیابی توصیفی برای هر یک از آنان ابزار و گروه، روش مشاهده و ابزاری تحت عنوان سیاهه رفتار در نظر گرفته شده است. بنابراین، معلم گرامی ضمن توجه به این بعد یعنی بعد اجتماعی، آن را با روش و ابزار درست ارزشیابی می‌کند و اطلاعات حاصله را بررسی، تجزیه و تحلیل کرده و از نتایج آن برای تصمیم گیری درخصوص تنظیم برنامه آموزشی خود و اطلاع به والدین برای فراهم کردن زمینه تلاش و فعالیت بیشتر همراه با انگیزه لازم، به کار می برد.

 

ج) با توجه به اینکه برگزاری امتحانات در زمانی غیر از زمان آموزش و یادگیری انجام می شود، فاصله زمانی بین آموزش و ارزشیابی  و امتحان، آن را به یک موضوع اضطراب آور و نگران کننده تبدیل کرده است. از طرف دیگر براساس نتایج یک یا چند امتحان در مورد آینده دانش آموز تصمیم گیری می شود و این امر باعث شده هم والدین و هم دانش آموزان و حتی معلمان دچار ترس و اضطراب شوند. برای رفع این مشکل در ارزشیابی توصیفی امتحان و آزمون به شکل مستقل و در زمان ویژه برای آن کار وجود ندارد. بلکه معلم در زمانی که مشغول آموزش و دانش آموز در حال یادگیری است، آزمون های مورد نظر اجرا شده و همزمانی ارزشیابی و آموزش و یادگیری ضمن حذف اضطراب ناشی از حضور در جلسات امتحانی، آن را به مرحله ای از یادگیری و جزء فرآیند یادگیری تبدیل می کند.

 

د) مشارکت و همکاری در هر کاری علاقه و تعهد افرا را به آن کار افزایش می دهد. از آنجایی که ارزشیابی تحصیلی در طرح ارزشیابی توصیفی یک فرصت یادگیری تلقی می شود و برای یادگیری و بهبود شرایط آن انجام می گیرد، مشارکت دانش آموز و وابدین در این موضوع در کنار معلم بسیار ارزشمند و حیاتی است. زیرا دانش آموز با بررسی روند تلاش خود از همان ابتدا مدیریت و فرایند های یادگیری خود را بتدریج بر عهده می گیرد و والدین نیز با مشارکت در امر ارزشیابی فرزندشان ضمن احساس وظیفه بیشتر، برنامه ریزی های آگاهانه تری برای بهبود وضعیت تحصیلی آنها انجام می دهند.

 

ه- و بالاخره در ارزشیابی توصیفی تمام تلاش معلم، والدین و خود دانش آموز در طول سال صرف فرایند«ارزشیابی شناخت از وضعیت یادگیری - تلاش برای یادگیری بهتر -  ارزشیابی شناخت بیشتر و دقیق‌تر - تلاش برای یادگیری بهتر» می شود و دانش آموزان فرصت جبران کاستی های احتمالی متراکم نشده و تا پایان توبت اول یا سال حفظ نمی شوند، بلکه هر زمان که شناسایی طرح، اصل بر ارتقاء دانش آموز به پایه بالاتر است و فقط معدود دانش آموزانی که مشکل جدی در توانمندی های عقلی و ... دارند بنابر اصل «هر دانش آموزی با توجه به تفاوت های فردی به زمان متفاوتی برای یادگیری نیاز دارند» تکرار پایه می نمایند.

محاسن ارزشیابی توصیفی و ضعف های ارزشیابی فعلی در  زیر آمده است:

 

محاسن ارزشیابی توصیفی 

 

1 شناخت عمیق تر و دقیق تر از دانش آموز 

2 کاهش اضطراب نامطلوب و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت 

3 توجه به تلاش ها و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت

4 به خدمت گرفتن ارزشیابی برای آموزش و یادگیری بهتر

5 مشارکت دانش آموز و والیدن در ارزشیابی

6 حمایت از کودک و توجه به حقوق آن در کلاس و مدرسه 

7 ایحاد فضای محبت و همدلی بین دانش آموزان

8 شناسایی مشکلات یادگیری در زمان مناسب و تلاش برای رفع آن

 

معایب ارزشیابی فعلی

 

1 محدود شدن به ارزشیابی از دانش آموز و اطلاعات

2 اضطراب آور بودن نمره و امتحان

 3 کم توجهی به تلاش ها و فعالیت ها و تأکید بیش از حد بر موفقیت

 4 تفکیک یادگیری از ارزشیابی

 5 ایجاد فضای رقابتی، البته ناسالم در بین دانش آموزان

6 کم توجهی ابعاد عاطفی و مهارتی

 7 کم توجهی به ویژگی های سنی، شرایط روحی کودک

 8 عدم توجه به مشکلات یادگیری و توجه صرف یه نمرات پایانی

 

آزمون عملکردی درس ریاضی پایه دوم                                      

1-  عدد ۸۶ چند رقم دارد ؟...............رقم های آن را نام ببر........ با این رقم ها یک عدد دو                       رقمی دیگر بنویس .........

 

2-           با  بزرگ ترین عدد یک رقمی وکوچک ترین عدد یک رقمی عدد دو رقمی بنويسيد     .............

 

3-  آيا با اين دو عدد مي توانيد عدد دو رقمي ديگري هم بنويسيد؟   ...........

 

4-   بزرگ ترین عدد دو رقمی راکه رقم های آن مثل هم نیستند را بنویس   ............

 

5-   یک عدد دو رقمی بنویس که رقم یکی آن ۰ وده تایی آن ۸باشد    ............

 

6-   كو چك ترين وبزرگ ترين عدد دو رقمي را بنويسيد.   ..............           ..............

 

7-    يك عدد دو رقمي بنويسيد كه هردو رقم آن از 8 بزرگ تر باشد.   ..............

 

8-   دو عدد دو رقمي مثل هم بنويسيدکه رقم های آن مثل هم باشد.  ..............     .............. 

اهداف

1-    كو چك ترين وبزرگ ترين عدد دو رقمي را  مي شنا سد .

 

2-    عدد هاي يك رقمي را از دو رقمي تشخيص مي دهد .

 

3-    اعداددورقمی را که رقم های آنها مثل هم است مي نويسد .

 

4-    با توجه به اعداد دو رقمی رقم های آن را تفکیک کرده ونام مي برد .

 

5-    با کوچکترین وبزرگترین عددهای یک رقمی (۰و۹)عددی دو رقمی مي نوسید .

 

 

                                                                                               

 

 

چک لیست فردی ریاضی مهر و آبان ماه90	خیلی خوب	خوب	قابل قبول	نیاز به تلاش    بیش تر
عدد اصلی مجموعه هایی با کمتر از 10 را می نویسد.
یکی مجموعه از اشیا یا شکل های کم تر از 100 عضو را بر مبنای 10    می نوسید.
اعداد را از 1 تا 99 به ترتیب می نویسد .
جا های خالی را در سری اعداد ترتیبی ار 1 تا 99 پر می کند .
تعداد رقم ها را در اعداد یک رقمی و دو رقمی تعیین می کند .
با جا به جا کردن دو رقم ارزش مکانی آن ها را تغییر می دهد .
جمع و تفریق دو عدد یک رقمی را می خواند و می نویسد .
برای افزایش چند شی به یک مجموعه با کمتر از 10 عضو ، جمع می نویسد .
یک مجموعه 10 عضوی را به دو زیر مجموعه افراز می کند .
حاصل تفریق های اساسی را می نویسد .
دو مجموعه کمتر از 10 را با هم مقایسه می کند .
در مقایسه چند کمیت عددی ، کمترین و بیشترین آن ها را مشخص می کند .
در جمع سه عدد ، حاصل جمع دو عدد داخل پرانتز را با عدد سوم جمع می کند .
در یک تساوی جمع با حاصلی کم تر از 10 جمله های جمع را جا به جا می کند و ثابت ماندن حاصل جمع را نشان می دهد .
عدد مجهول را در یک رابطه جمع نشان می دهد .
حاصل جمع 10 را با اعداد یک رقمی تعیین می کند .
سه عدد یک رقمی را با استفاده از پرانتز جمع می کند .
در اجتماع دو مجموعه با عضوهایی کم تر از 10 مجموعه مجموعه کم تر را به دو قسمت افراز می کند .

بهرام مومنی آموزگار پایه دوم دبستان شهید فتاح الجنان دهق

چک لیست  چک لیست فردی بخوانیم وبنویسیم مهروآبان ماه90	خیلی خوب	خوب	قابل قبول	نیاز به تلاش بیشتر
درانجام کارها ازخداوندکمک می خواهد .
ازآموزگار سال گذشته خود سپاس گزاراست .
با الف مقصوره آشنایی دارد .
به پیداکردن دوستان خوب درمحیط زندگی ومدرسه علاقمنداست.
بامحیط مدرسه آشنایی دارد .
وفادار بودن به قول و وعده و قرار خانواده و دوستان                           را ارزشمند می داند .
در ساختن کتابخانه کلاسی مشارکت دارد.
با ضرورت کتاب خوانی آشنایی دارد .
کلمات مفرد و جمع را از هم تشخیص می دهد .
چند واژه با وند (با) و (بی) و (نا) می سازد .
از روی درس روان می خواند .
به املای کلمات توجه دارد .
به خواندن شعربه صورت گروهی علاقمند است .
بادندان های شیری وهمیشگی آشنایی دارد و قدرت تشخیص آنها را ازیکدیگردارد .
عذرخواهی به موقع رابه عنوان یک مهارت اجتماعی می داند .
بهداشت فردی را رعایت می کند .
مراقبت ازخویشتن رامهم می داند .
با تنوین آشنایی دارد و چند مثال می زند .
گوش دادن به حرف بزرگ ترها را ارزشمند می داند .
باکاربرد نشانه پرسش؟در جمله آشنایی دارد .
میکروب را می شناسد و محل زندگی آن را ذکر می کند .
به رعایت نظم و ترتيب درکلاس علاقمند است .
اعضای بدن خود را می شناسد .
در روند پرسش و پاسخ درکلاس مشارکت دارد .
نهاد و فعل را تطبیق می دهد .
از اعضا واندام های بدن خود مراقبت می کند .
به مشارکت وهمکاری درخانه علاقمنداست .
حقوق دیگران را رعایت می کند .
باکودکان کوچک ترازخود رفتارمناسب دارد .
حس مسئولیت رامی پذیرد .

بهرام مومني آموزگار پایه دوم دبستان شهید فتاح الجنان دهق

 

 

 

 

 

 

هدیه ها

چک لیست فردی هدیه های آسمانمهر و آبان ماه90	خیلی خوب	خوب	قابل قبول	نیاز به تلاش بیشتر
به سلام کردن به دیگران علاق نشان می دهد .
پیش دستی در سلام کردن را ارزشمند می داند .
هنگام ورود به جمع سلام می کند .
سلام را در ارتباط های اجتماعی به کار می برد .
شیوه های مختلف سلام کردن را می داند .
سلام و احوال پرسی را به عنوان یک آداب اسلامی می شناسد .
خورشید را یکی از زیبا ترین پدیدده های طبیعت می داند .
فواید خورشید را در زندگی انسان ها و سایر موجودات زنده بیان می کند .
معتقد است که با حذف خورشید جهان نیز حذف می شود .
به تهیه یک اثر هنری درباره خورشید ( کاردستی – نقاشی ) علاقه مند است .
ابر ، باران و رنگین کمان را به عنوان پدیده های زیبای طبیعت می شناسد .
فواید ابر و باران را بیان می کند .
نمونه هایی از مهربانی های اطرافیان را بر می شمارد .
فصل تابستان را شرح دهد .
میوه های فصل تابستان را بازگو می کند .
سپاس گذار مهربانی های اطرافیان است .
احساس خود را نسبت به مهربانی دیگران ابراز می کند .
برخی از نعمت های خداوند را برمی شمارد .
شیوه هایی برای تشکر از هدیه های خداوند پیشنهاد می کند .
در قبال هدیه های دیگران سپاس گزار است .
نقش هدیه را در ارتباط های انسانی و اجتماعی مؤثر می داند .
تلقی مثبت خود را نسبت به نعمت های خداوند نشان می دهد .
در قالب دعایی ساده با خدا سخن می گوید .
دعا کردن را نوعی گفتگو با خداوند می داند .
با بیان ساده ی خود از خداوند برای نعمت هایش تشکر می کند

بهرام مومنی آموزگار پایه دوم دبستان شهید مهدی فتاح و الجنان

چک لیست فردی علوم تجربی مهر و آبان ماه  90	خیلی خوب	خوب	قابل قبول	نیاز به تلاش بیش تر
با مشاهده گیاهان گلدار و نحوه تشکیل میوه نتیجه می گیرد که گل به میوه تبدیل می شود.
دانه ها را از نظر رنگ وشکل و اندازه بایکدیگر مقایسه می نماید و تفاوت ها و شباهت ها ی آنها را بیان می کند .
به کمک نقاشی مراحل مختلف رشد دانه از خاک را نشان می دهد .
به مشاهده ی دقیق علاقه مند است .
به کاشت ، حفظ و نگهداری گیاهان علاقه نشان می دهد .
نسبت به کار گروهی علاقه مند است .
با جمع آوری اطلاعات جانوران را نسبت به محل زندگی آنها طبقه بندی می کند
بعضی از جانوران . گیاهان که در جنگل ، آب و بیابان زندگی می کنند را نام ببرد .
با جمع آوری اطلاعات بعضی از ویژگی های جانورانی که در جنگل ، آب ، بیابان و شهر و روستا زندگی می کنند را شرح می دهد .
به حفظ محیظ زیست انسان ، جانوران و گیاهان علاقه مند است .
با مشاهده ی جانوران مختلف با انواع پوست و پوشش آنها آشنا است و مثال می زند .
با جمع آوری اطلاعات از محیط اطراف فایده های پوشش جانوران را با ذکر مثال شرح می دهد .
نسبت به جانوران و مشاهده پوشش آنها و جمع آوری اطلاعات مرتبط با آن ، علاقه مند و کنجکاو است .
به محیط اطراف خود نگاه می کند و چند ماده را نام می برد .

             

 

بهرام مومنی آموزگار پایه دوم دبستان شهید فتاح الجنان